k423 - page 283

283
Отметим вышеизложенное как одно из исходных положений,
на основании которых и будем создавать свою концепцию систе-
мы оценивания результатов учебного процесса. При этом к ска-
занному добавим еще два важных, принципиальных обстоятель-
ства.
Помимо теоретических знаний, в процессе изучения отдель -
ной темы, раздела дисциплины, учебного курса в целом нам
предстоит оценивать и уровень приобретенных практических
умений и навыков , способность обучаемых использовать, приме-
нять полученные знания на практике – при решении разного рода
учебных задач, при выполнении лабораторных работ , различных
видов тестовых заданий и т. д. Мы также не имеем права лишать
обучаемых и возможности творчества – система оценивания ре-
зультатов учебного процесса обязана учитывать и предоставлять
им и эту возможность: сделать сообщение, подготовить презен-
тацию, составить собственное задание (задачу) по изучаемой те-
ме…
Оценивая результаты учебного процесса, все мы используем
привычную нам балльную систему, где балл выступает показате-
лем уровня усвоения учебного материала, а система баллов явля-
ется шкалой, демонстрирующей уровень полученных обучаемы-
ми знаний, уменийинавыков.
Определим исходные для себя уровни усвоения учебного ма-
териала – ихможет быть несколько:
I – элементарный уровень – в традиционной системе оцени-
вания он соответствует привычной нам тройке, удовлетворитель-
ной оценке, и свидетельствует о том, что обучаемый ориентиру-
ется в учебномматериале и способенприменить его при решении
стандартных, достаточнопростых , учебных заданийи задач;
II – соответствует привычной нам четверке (оценке «хоро-
шо»), которая указывает на то, что обучаемый разбирается в изу-
ченномматериале, способен применять полученные знания , уме-
ния и навыки на практике, решение практических задач не вызы-
вает у него больших затруднений. Я глубоко убеждена в том, что
для каждого преподавателя этот уровень должен являться НОР-
МОЙ усвоения учебного материала. Исходя из данного обстоя-
тельства, для себя я определяю его в качестве базового, основа-
тельного уровня, который должен стать основой в определении