k418 - page 573

ВестникНОМУС. Сборникматериалов конкурса литературных обзоров-2012
573
В последнее время реабилитационная роль специальных учреждений
подвергается переоценке.
На практике специальное образование, с одной стороны, создает особые
условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в
медицинских и педагогических услугах, а, с другой, - препятствует социальной
интеграцииинвалидов, ограничиваяихжизненныешансы[8,9] .
Многие авторы отмечают, что с раннего детства, воспитываясь в закрытых
специализированных учреждениях (дом ребенка, школа-интернат, детский дом-
интернат) дети находятся в неблагоприятных условиях. К ним относятся:
отсутствие семейного типа отношений, изоляция от здоровой среды,
неопределенная перспектива, недостаток внешний впечатлений, дефицит
общения, однообразие условий, отсутствие индивидуального подхода в
коррекции воспитания вследствие дефицита персонала, недостатка
профессионализма, постоянный регламент, контроль и опека, ограничение
произвольности, инициативы , целенаправленности. Это приводит к
дисгармоническому развитию личности, формированию психопатоподобных
расстройств[8,9] .
Многие , из подростков-инвалидов, достигнув окончания школы,
психологически не готовы к самостоятельной жизни. Дефицит опыта
обуславливает низкий уровень социальной адаптации (компетентности).
Интернатские условия и замкнутый круг общения, ограниченные инициатива ,
активность, целенаправленность часто имеют результатом настроения
социального иждивенчества , отсутствуют адекватная самооценка, трезвый
взгляд на свои профессиональные и социальные перспективы, нарушение
процесса целеобразования, отсутствие у большинства из них социально
значимых целей . Сложившаяся практика обучения и воспитания этих детей
недостаточно направлена на формирование необходимых в жизни личностных
качеств, таких, как самостоятельность, готовность к самообеспечению на
основе труда, коммуникативность, а также на уточнение жизненной
перспективы[3,5, 28,30].
Очевидно , качество человеческих ресурсов в обществе зависит не только от
качества учебной подготовки, но и от накопленного личностью социального
опыта, социальной компетентности, в частности, умения использовать
меняющиеся ситуациии управлятьжизненнымиобстоятельствами[28,9,24].
В этой связи повышается роль совместного обучения, позволяющего
существенно сократитьпроцессы сегрегации детей синвалидностью.
В современной образовательной политике ведется разработка и внедрение
различных приемов реабилитации детей-инвалидов, предусматривающих
обучение детей инвалидов в массовых детских садах и школах совместно со
«здоровыми» детьми.
Основным тезисом парламентских слушаний Государственной думы РФ
(12 апреля 2012 года) по теме «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ:
проблемы отрасли и общества » прозвучало, что «обучение и воспитание детей