k421 - page 1127

ВестникНОМУС. Сборникматериаловнаучной сессии-2013
1127
Для педагогов, не подверженных синдрому «эмоционального сгорания»,
большую значимость, наряду с заработной платой , имели такие аспекты
труда, как возможность реализовать свои способности, отношения в
коллективе, возможность развития и профессионального роста, содержание
труда. Приоритет таких аспектов профессиональной деятельности
препятствует возникновению этого синдрома.
8. Выводы:
1.В результате изучения концепций (А.К.Марковой, В.Ф. Моргуна,
Э.Э.Сыманюка, Е.П. Ермолаевой, Н.В .Кузьминой, Х.Дж . Фрейденберга,
Н.В.Клюевой , Ф. Вестерхоузе, Г .Ю . Ксензовой, Т.В . Форманюка, Е.Махера),
мы выяснили, термин «эмоциональное сгорание» или «выгорание» введен
американским психологом Х.Дж . Фрейденбергом в 1974 г. для
характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся
в интенсивном и тесном общении с клиентами (учащиеся, коллеги) в
эмоционально перегруженной атмосфере при оказании профессиональной
помощи [1, c. 237]. Синдром « эмоционального сгорания» считают одним из
видов профессиональной деформации, признаками которой у педагогов
является выученная беспомощность, профессиональный маргинализм,
профессиональная стагнация.
2. Большинство (70%) педагогов, принявших участие в исследовании, не
подвержены синдрому «эмоционального сгорания», независимо от
специфики учебногопредмета .
3. Наиболее приоритетным аспектом труда для большинства (87%)
педагогов, независимо от наличия у них проявлений синдрома
«эмоционального сгорания», является заработнаяплата.
4. Влияние синдрома «эмоционального сгорания» на выбор приоритетных
аспектов профессиональной деятельности заключается в особенностях
расстановки приоритетов в аспектах труда, а именно: для педагогов, не
подверженных синдрому «эмоционального сгорания», являются более
значимыми такие аспекты труда, как возможность реализовать свои