k421 - page 1050

ВестникНОМУС. Сборникматериаловнаучной сессии-2013
1050
направлении компенсаторный механизм не срабатывает, то есть, каким бы
способным и эрудированным не был студент, без желания и стремления к
обучению – высоких результатов онне достигнет
Изучением профессиональной мотивации занималисьА. Адлер, Р. Альберти,
Э. Берн, Дж . Вольпе, В . Вендланд , а в нашей стране эту проблему
рассматривали Василюк, В.И. Гарбузов, И. В. Дубровина, С. В . Ковалев и
другие. [6,7]
Итак, поговорим о профессиональной мотивации. Сейчас исследователям
уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в
основном от развития учебной мотивации, а не только от природных
способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система
взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком
интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так
называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом
восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету,
осознанность выбора профессииидр.), студент добивается больших успехов.
Однако дело не только в том, что способности и мотивация находятся в
диалектическом единстве, и каждый из них определенным образом влияет на
уровень успеваемости. Исследования, проведенные в вузах, показали, что
сильные и слабые студенты отличаются не по интеллектуальным
показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная
мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются
значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно
объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора в вузы так
или иначе проводит селекцию абитуриентов на уровне общих
интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в
число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми знаниями.
В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной
мотивации; одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и
«троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к