k421 - page 1056

ВестникНОМУС. Сборникматериаловнаучной сессии-2013
1056
интереса к преподаваемому предмету; учение из-за боязни неудач; учение по
принуждениюилиподдавлениемидр. [10].
На основе полученныхрезультатовможно сделать следующие выводы:
1. Студенты с высоким уровнем мотивации к профессиональной
деятельности, это проявляется в следующих характеристиках:
направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие
самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют
свою жизнь, ставя конкретные цели . Высокая потребность в сохранении
собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и
желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности,
своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно
меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Стремлением к
достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде
деятельности, а точнее в учебной и в дальнейшем профессиональной
деятельности;
2. процесс профессионального обучения студентов в академии
подкрепляется профессиональной деятельностью на всех этапах обучения
(исследовательские группы, участие в научно-исследовательской работе,
профессиональные общества и т.д.);
3. студентам с начального этапа обучения в академии уделяются
повышенное внимание со стороны академического руководства с целью
создания условийповышениямотивации .
Психологическое изучение профессиональной мотивации и ее
формирование – это две стороны одного и того же процесса развития
личности студента. Изучение профессиональной мотивации необходимо для
выявления уровня мотивации и возможных перспектив. А результаты
нашего исследования отображают процесс формирования профессиональной
мотивации.
Из нашей гипотезы следовало что: профессиональнаямотивация студентов 2
курса отличается от профессиональной мотивации студентов 5 курса. И мы