Упрощенная HTML-версия
12
тивной, когнитивной, вербальной и других высших мозговых
сферах деятельности.
Топико-клиническая неврологическая классификация рече-
вых нарушений у детей представлена в следующем виде:
I.
Речевые расстройства, связанные с органическим по-
ражением центральной нервной системы.
В зависимости от уровня поражения речевой системы они
делятся на следующие формы:
1.
Афазия – распад всех компонентов речи в результате пора-
жения корковых речевых зон.
2.
Алалии – системное недоразвитие речи в результате пораже-
ния корковых речевых зон в доречевом периоде.
3.
Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны ре-
чи в результате нарушения иннервации речевой мускулату-
ры.
II.
Речевые нарушения, связанные с функциональными
изменениями ЦНС (заикание, мутизм, псевдомутизм).
III.
Речевые нарушения, связанные с дефектами строения
артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалия).
IV.
Задержка речевого развития различного происхожде-
ния (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутрен-
них органов, педагогической запущенности и т. д.) [2, 18, 21].
В настоящее время в отечественной логопедии используются
следующие классификации нарушений речи: клинико-
педагогическая
и
психолого-педагогическая.
Клинико-
педагогическая классификация основана на принципе «от общего
к частному», ориентирована на детализацию видов и форм рече-
вых нарушений, которые делятся на две большие группы: нару-
шения устной речи и нарушения письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
I.
Нарушения фонационного оформления высказывания:
1.
Дисфония (афония) – расстройство (или отсутствие) фонации
вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Дисфония проявляется в нарушении силы, высоты и тембра
голоса.
2.
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
3.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.