Упрощенная HTML-версия
кальный опыт в этой области. Около трети высококвалифицированных
специалистов получили за последние 70 лет образование именно без от
рыва от производственной деятельности, в форме заочного обучения. В
настоящее время система 30 включает в себя около 35 государственных
заочных институтов и несколько десятков средних учебных заведений. В
них обучаются десятки тысяч студентов и учащихся.
Однако интерес потребителей к 30 падает. Качество 30 уступает очно
му, несмотря на все попытки приблизить 30 к очной форме получения
образования. Положение значительно усугубляется также дороговизной
транспортных услуг, питания и проживания вдали от места жительства.
На поездку в вуз на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири или
Дальнего Востока в Москву, заочнику надо потратить не одну зарплату.
Более того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут
отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет. На
рабочих местах заочников нет былой взаимозаменяемости. Соответствен
но растет интерес к ДО. В перспективе ДО, по мнению специалистов,
рассматривается как форма, к которой эволюционно будут стремиться все
известные в настоящее время формы получения образования и которая
мыслится как некий идеал, вбирающий в себя все лучшее из существую
щих форм в настоящем [2].
К мысли о конвергенции форм получения образования косвенно скло
няются многие известные эксперты, называя ДО формой обучения XXI
века.
Дистанционное обучение, как и любая образовательная технология,
реализуется через определенную модель (схему, вариант) обучения. А.А.
Андреев и В.И. Солдаткин выделяют пять моделей организации образо
вательного процесса в ДО [2].
За основу классификации (типологизации) моделей ДО взяты средства
доставки и представления учебных материалов.
В этих моделях, как условие, предполагается, что потенциальный по
требитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал конкретное обра
зовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил
все необходимые документы. Как показали исследования, в большинстве
учебных заведений, реализующих ДО, вступительные испытания имеют
цель
выявить
начальный уровень знаний и способностей с тем, чтобы
индивидуализировать и оптимизировать дальнейший процесс обучения,
в то время как при традиционном обучении в результате вступительных
испытаний идет отсев неспособных.
Вступительные испытания в образовательное учреждение дистанцион
ного обучения (ОУДО) проводятся в форме специальных анкет, тестов,
собеседования, а иногда с помощью экзаменов.
Таким образом, дистанционное обучение в идеальном случае:
27