Упрощенная HTML-версия
Таким образом, в начале 20 века экологические исследования - широки и
многообразны, и идут в трех основных направлениях: изучение экологии отдельных
организмов, фитоценотические и биоценотические. Причем в странах Европы и
Северной Америки начинают складываться экологические школы.
«Московская школа»
возглавляемая
В. В. Алехиным
на базе изучения степей и
пустынь разрабатывает вопросы динамики в жизни сообществ.
«Ленинградская
школа»
во главе с
В. Н. Сукачевым,
сформированная на базе учения о лесе,
разрабатывает вопросы смены растительных сообществ. В Казанском университете
работами
С. И. Коржинского
и
А. Н. Гордягина
определилась геоботаническая
«Казанская школа». В Англии вопросы геоботаники интенсивно исследовались в
Кембриджском университете профессором
А. Тенсли
(1871 – 1955). В области
популяционной экологии животных и биогеоценологии работал профессор
Оксфордского университета
Ч. Элтон
с учениками. Профессор
В. Тишлер
(Германия)
занимался вопросами сельскохозяйственной экологии и биоценологии. В США
Ю.
Одум
развивал экологию как науку о биосфере и экосистемах.
К середине 20 века в экологии складываются две важные тенденции: первая - экология
начала наконец-то применять строго научный подход, вторая - экология начала все
более распылять свои усилия по слишком многим направлениям. Прежде всего, это
связано с бурным развитием молодых наук, отпочковавшихся от классических
химических, физических, биологических и других.
На этом этапе развития экологии остро чувствуется нехватка базовой единицы
изучения. У других оформившихся наук такая единица присутствовала. В физике это
был атом, в гистологии - ткань, в физиологии - орган, в цитологии - клетка.
Отсутствие четко определяемой единицы изучения несколько тормозило развитие
экологии.
Такой единицей изучения становится
экосистема
. Ее определяют как ограниченное
во времени и пространстве единство, включающее не только все обитающие в нем
организмы, но и физические характеристики климата и почв, а также все